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培训是福利  

2010-01-06 16:27:39|  分类: 论文创作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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培训是福利

参加培训是教师的一种福利,它体现了政府对教师的关怀,社会对教师行业的重视,学校领导对提升教师素质的希冀,更是教师本人专业发展的基本价值诉求之一。然而同样的培训却会给不同的培训者截然不同的感受,有人感觉津津有味、唇齿留香,有人却味同嚼蜡,坐立难安。原因林林种种,但笔者认为,收获与否并不在于授课者的知识、水平和技巧,关键还在参训者的态度与方法。

教师培训是成人培训,参训者主要还是要汲取他人的思想精华,如果在心中树立一面“防火墙”——以评判的态度来听讲,自己没有一点思维的灵动,想必也不会有什么收获。学会在培训中捕捉信息、提炼信息、加工信息、转化信息,进而丰富自己的知识经验应当成为幸福地享受培训福利的关键所在。下面笔者通过自身体会来介绍一些学必有获的听课方法,希望能给读者带来一些启发。

一、记录触发点

听课记学习笔记是多数老师的学习习惯。然而如果把精力全部用在抄写讲授内容上则势必会影响听课者自身的思考。成人培训笔记不应是机械的照抄或照搬,应当学会快速做笔记的方法,可以是顺序地纪录提纲要点,也可以是画出内容之间的关联,更要像做读书笔记一样在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号以记录触动点、思考点和引申点,作为听课后继续学习批注或反思写作的触发点。

二、吸纳信息点

敢于站上培训讲台的教师多是一些相对权威人士,他们研究关注的方向往往是学科领域前沿或者说他们先于培训者吸纳了大量教育研究的前沿成果,甚至还有许多极具指导意义和可操作的方法。作为听课者就是要敏锐地捕捉这样一些听不懂、不感冒、不起眼的信息点,作为自己课下深入研究探索的知识点。通过培训来吸纳储备大容量的新信息、新知识、新技术,才能以全新的教育理念来迎合时代发展的新思维,关注身边的新变化,解决工作中的新问题。如“教育生命化”信息的获取,对于帮助教师从生命成长的角度看待学生,转变观念,更新方法就具有非常重要的现实意义。

三、拓展经验点

参加培训活动不能只处于单向接受理论灌输的被动状态,应该以一种积极的态度参与到学习活动的过程当中来。如果能将培训定位于一种双向互动的交流过程、一个彼此沟通协作的平台,一种群体沟通、信息共享的机会,则更利于收获与分享培训的成果。因为教师本身就是带着相当的经验而来的,如果能主动地融入集体的交流与思考,就一定会生发自身思维,使学习活动不断持续深入的发生并发展下去。如笔者在参加培训后将教师介绍的经验进行拓展,创作了《培训要精彩不妨“借口”说》一文,投稿不足一月便被《师资建设》杂志刊发。

四、梳理共同点

要想使听课获得真正的收获,听课者还要学会对所学知识进行梳理、提炼、实践和总结。班主任管理领域有三个典型人物:魏书生老师的讲座语言风趣,每听一次都是一种享受,他的民主管理思想和治班方法更是出神入化,达到了无为而治的最高境界;李镇西老师同样秉持民主、科学的管理思想,他的重视集体力量和学生自我教育的“隐意图教育”方法更具操作性。两位名家均坚持的“人人都是管理者,人人又都是被管理者”的民主思想实质在充分调动每一个学生的积极性,让每个学生都有实现自身价值的机会;万玮老师提出的教师教学的三个境界(第一境界教知识,第二境界教方法,第三境界教状态)同样是号召重视关注学生的内心世界,调动学生向上、向善的内驱力。

殊途同归,还是德国教育家第斯多惠说过的:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞”。通过提炼总结,我们不难发现:让每一个生命个体都有机会实现自己的希望、愿景和价值,获得归属感和成就感,就必然成为教育工作的着力点。

五、触发思考点

一位老师在培训中操着浓重的方音,加之语速过快,多数学员直着双耳却很难听得清这位先生在讲些什么。但笔者在同样烦躁不安的听课状态中偶然听到“无沟通对话”一词,当时不怎么理解便做了标记,课后通过查阅相关资料得知所谓的“无沟通对话”是指对话双方都站在各自的立场上滔滔不绝地讲话,双方谁也不去认真倾听对方的内心想法,不能很好地想理解对方的意思,对话达不到沟通的目的,只能算是典型的“无沟通”对话。

于是我便开始留意师生间的一些对话交流,果然这样性质的对话在师生间普遍存在。师生间为什么会出现“无沟通对话”?怎样才能做到有效沟通?沟通交流有哪些技巧与方法?……等等一些问题便成为触发我进一步观察思考的内容。结合工作实际并通过查阅相关资料以上一些问题的答案逐渐清晰明朗,论文《师生有效沟通的策略》一文由此生发,不久便被北大核心期刊《教学与管理》小学版登载,这不能不算是一个大收获。

六、找出反思点

在听中求思,在思中求变,在变中进步,是教师参加培训学习的根本目的。培训中教师列举的一些案例或阐述的一些具体方法,多是发生在身边的真实的故事或极具操作性的经验之谈。听课者就要善于根据教师所讲,设身处地想如果是我,我会怎么做,我能怎样做,同样的做法我为什么达不到预期效果,我如何做得更好

多数班主任班级管理的强化手段是加法,即学生有好的表现就有红花奖励,表现不好几乎一年都是空白,这种传统做法极易让差生产生破罐破摔的消极心理。一位基层班主任对这一做法进行了改进,实施“加减并用”双重强化的管理措施,即学期初每人均能获得十朵红花奖励,表现好的要增加,如果不好还要摘除。这种做法着眼于促进学生的进步与发展,以平等的态度对待每一个学生,给每一个学生不同方面、不同程度的进步机会,整个过程充满期待、激励与鼓舞。听了她的经验同时受“QQ”宠物饲养中强化措施的启发,笔者认真反思并改进自己的班级管理行为。《我的“Q宠”治班术》也作为经验被人民日报《平安校园·教师版》介绍并推广。

七、探究疑难点

俗话说“外行看热闹,内行看门道”。看热闹注重的多是形式,看门道就要看其指导价值和实践意义。一位女教授在有关教师职业道德的讲座中引经据典、侃侃而谈,标准的普通话再加上女性过人的语言天赋,让在座的听课人员再次受到“教育需要爱”这一永恒话题的强烈冲击。许多有些职务的学员还纷纷索取教授的联系方式准备与教师们再次分享这一饕餮盛宴。而笔者对这一讲座却不怎么认同。笔者认为,教育本身就是爱的艺术,“教育爱”也是人类赋予教师的职业本能,可以说这也是教师们心照不宣的基本理念。

《中国教育报》曾刊过这样一则材料,说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师,问:‘您热爱学生吗?’90%以上被试者回答‘是’;然后向这100名教师所教学生进行调查:‘你体会到老师对你的爱吗?’回答‘体会到’的仅占12%。”

还有一位班主任,他认为自己为一个学生倾注了太多的“教育爱”,他对学生说:你同样的错误犯了一次又一次,老师都跟你说了多少次了,你为什么改不掉?你说,老师究竟要怎么做,你才能不再犯这样的错误?学生回答:只要你不做我们班的班主任!

以上两例告诉我们,教师的“教育爱”为什么不被社会、家长和学生认同,这才是摆在大家面前的一个急迫需要解决的问题。而教授的讲座却没有做出回答。这也是教师职业道德建设的瓶颈所在。课后笔者对这一问题进行了深入的思考与探究,论文《功利主义与教育之爱》剖析了“教育爱”不被学生理解的根源所在,被陕西教育报刊社《教师报》刊发;《突破阻碍教师专业成长的瓶颈》指出了摆在这一问题面前的障碍和鸿沟,经《教书育人·教师新概念》杂志刊登后被多个教育论坛、教育网站、教师博客转载和引用。“只有深刻认识‘教育爱’的时代特征才能实施有效的‘教育爱’”的观点也得到了多数读者的认同。

当然,高效地听讲座,力求学有所获的方法还远不止这些。“三人行,必有我师”,只要教师持有一个正确的学习态度,无论谁的讲座都是提升个人理念,丰富个人智慧,完善个人情感的好时机。

培训是软福利,珍惜机会,充实自己,学会享受,才真正值得享受。

 

l        《培训是福利》公开发表于重庆教育学院学报《师资建设》(学习研修版)2010年第9期总第150期。

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