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基地式研训:创新教师专业发展模式  

2014-11-20 15:54:02|  分类: 论文创作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基地式研训:创新教师专业发展模式

河北省张家口市宣化区教师进修学校   霍庆 柴素梅

QQ1065908881   电话:13315305810

随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,教师队伍的素质得到显著提高,教师专业化发展的主题和目标发生了重大变化,县级教师培训机构的职能和任务也需要做出相应调整。人本教育理念呼唤教师培训模式从重理念转向重行为,从重选拔性骨干培训转向重普适性全员培训。因此,充分利用校本资源,发挥教师参与培训的主观能动性,创设具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式至关重要。

宣化区教师研修中心积极改革和创新教师专业化发展路径,联合区域内十所市级教师专业发展示范性学校,挂牌组建宣化区中小学教师研修基地。依托示范性学校一流的硬件设施与软件资源巩固教师培训学校的基础实力,形成了以进修学校为主干、基地学校为枝干、联片学校为分枝、以“1+2”城乡共进学校为叶的中小学教师研修树形网络结构,创设出基地式教师研训模式。

基地式研训:创新教师专业发展模式 - 暖阳 - 霍庆的博客

 

基地式研训:创新教师专业发展模式 - 暖阳 - 霍庆的博客

 

一、基地式教师研训的创新模式

依据地理位置,我们把区域内的中小学校置划分为十个学校联片研修活动区,每个片区内确定一所教师专业发展示范性学校,作为教师培训研究基地。各个基地学校在现有教师培训经验的基础上,确立片区培训研究课题。最后,区教师进修学校帮助基地学校收集资料、总结经验,并在全区推广。如阁西街小学创立的“名师工作室教师专业成长共同体”、大北街小学推行的“阶梯式教师培养模式”、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的“导学案的课堂教学模式改革”、宣化九中和工业街小学的“小课题研究促教师成长”,都取得了理想的研究成果,并作为优秀研训范例在全区推广。

基地式教师研训模式的创新和发展,将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势,驱动了教师专业成长与区域教师培训学校建设的两个动力系统。此外,通过研修中心中层领导包片、教师包校等措施,真正实现了教师培训工作的重心下移,阵地前移。

二、基地式教师研训模式的创新环节

1.确定课题,制定方案。

各基地学校凝聚本校教师的集体智慧,依据学校实际情况,聚焦教学实践过程中的热点、难点问题,策划教师培训研究课题,科学设计校本培训方案。比如,大洪寺街小学、和平街小学、阁西街小学三校合并为阁西街小学后,教师文化素养、学生能力水平等的差异明显,严重制约了学校的可持续发展。针对这一问题,阁西街小学进行了“阳光办学”模式探索,有效地提升了师生的精神面貌,提高了学校的办学水平。

2.智力支持,建构机制。

教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为基地学校提供智力支持,与其共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。中心举办了“送教到校”、“以校办班”等活动,不仅有利于整个教师队伍专业化水平的提升,更推动区域教育的均衡、协调、可持续发展。

3.考察评定,宣传推广。

区教育局定期召开基地学校教师培训经验专题研讨会。学校通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验,教育局对基地课题成果进行阶段性评价和综合性评定,奖励获得优秀成果的项目并在全区宣传与推广。

4.成果展示,扩大影响。

为了调动教师参与培训的主动性与积极性,各学校通过编写论文集、观摩优质课、组建学科论坛、完善教师专业成长档案等途径,展示学员学习成果,扩大培训影响。

5.任务驱动,资源共享。

在加强骨干教师理论培训培训的同时,教师研训中心还积极创设条件,鼓励优秀教师承担新入职教师的专题培训任务,这种任务驱动的方式,迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高,再学习、再实践、再提高的复杂过程,促进骨干教师的再度成长。

6.课题共研,共进成长。

基地学校与片区内的薄弱学校建立“1+2”帮扶关系,将培训研究课题延伸到兄弟学校,建立“1+2”联合学校“共研体”。以项目为依托,形成发展共同体,既构建了教研联动体系,又促进了城乡教研的共进进步,更加速了教师与学校的专业化发展进程。

三、基地式教师研训模式的创新实施

实践表明,对教师专业成长最有帮助的是真正浸润到日常教学生活的学习经历。基地式教师研训模式的创立,为教师们创设了同事交流、教研活动、优质课观摩等立体互通式的互助学习机会。

1.区域教研,以基地学校为阵地。

全区教师研训部门充分发挥研究、指导、服务的三大职能,改进教学研究制度和工作方式,努力实现教学研究工作的重心下移。一是以基地学校为基础,构建片区学科教研网络。片区学校按学科成立片区联合教研组,区成立学科中心教研组,以基地学校为阵地,定期就课改中的共性问题开展讨论与研究。二是以研训部门为龙头,建立跨学科的综合式教研网络。打破不同学科之间彼此封闭的局面,针对各学科教学中的一些共性问题进行集体研究,探究不同学科之间联合攻关。 三是跨区域的交流式教研。借助参加国家、省级课改培训和研讨会议的机会,教师之间交流碰撞,进而形成相互促进的良好局面。

2.联片教研,以基地学校为主导。

开展“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领,三者相互渗透、相互依赖,是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提,但如果缺乏横向交流和纵向引领,将会使自己处于孤陋寡闻、偏执的尴尬境地。以基地学校为主导的校际联片教研,打破了空间限制,使学校与学校之间实现了近距离交流。如宣化双语学校,不仅与区内的建国街小学、胜利路小学、工业街小学进行联片教研,还和涿鹿二小和万全县小学建立了合作共建机制。学校选派骨干教师开展“送教下乡”和“阳光流动课堂活动”,到赤城县、涿鹿县送课、作培训讲座,大家互相交流教学心得,相互切磋教学技艺,既锻炼了骨干教师队伍,又为贫困县区带去了新的教育理念,传播了新的教学方法。

3.校本教研,一校一品创特色。

教师专业成长的立足点在课堂、生长点在课堂,最终落脚点仍然在课堂。学校教研组活动中教师与教师的合作、专业研究者与教师的合作,或是研究者就某一具体问题进行的指导,有助于教师群体的集体成长。宣化区各教师研修基地,通过开展“课堂大对话”、“精品课例研究”、“小课题研究”、“专题教研”、“课堂系列研讨”“、细化解读课程标准”、“微课研究”等以研究课堂教学为核心的校本教研活动,打破了学科壁垒,增加了学科之间、教师之间的交流,唤醒了教师关注课堂的研究意识,培养了教师的研究能力,提升了教师的智慧,对构建高效课堂起到了极大的推进作用。

宣化区大北街小学根据区教育局骨干教师培养实施方案,将教师专业发展纳入学校建设整体规划,结合学校实际制定实施了大北街小学阶梯式教师培养工程。每一位教师根据教育局骨干教师培养阶梯工程实施细则进行“对标定位”,自主思考并规划个人专业发展目标。通过层层制定发展规划,做到了年年有规划,期期有计划,人人有目标,天天有任务。这样,通过教师、学校、教育局三方共同锁定培养目标,继而由教师个人小步骤实施,学校、教育局监督反馈的“连锁塑造”方式,使每位教师都能在原有基础上获得不同程度的成长与进步。

宣化区建国街小学坚持一学期一度的主题教研活动,提出了以探索应用发展性教学手段与学科教学有效整合这一主题为核心,以教研组为基地,以小群体磨课式校本教研活动为载体,扎实推进有效学习与教学管理创新活动中重视磨课过程的研讨活动。宣化二中以“课例”为载体,通过教学模仿促进教师专业化发展。宣化六中通过临床诊断式、专题探讨式、调查征集式三种校本教研模式开展课堂教学策略研究,构建了基于学校的研修特色,更有效地提高了全校教师的专业化水平。

4.社团活动,民间团体显活力。

宣化区教师研训中心鼓励并帮助指导学校与教师建立学术性社团,充分发挥群众性社团在本学科领域内的教学研究及其在教师专业化成长过程中的辐射作用。

宣化区朝阳街小学在全区属首创了“校级教研员”选拔任用制。校级教研员与教务处一起深入课堂听课,评课,进行学科学情分析,对本学科的教师进行业务指导。学校还成立了“朝阳街小学青年教师成长促进会”,每月定期进行青年教师恳谈会,每学期有计划地开展“青年教师赛课”“青年教师教学基本功比武”等活动,并利用节假目组织学习娱乐活动,极大地调动了学校青年教师工作的积极性,增强了凝聚力。

宣化区阁西街以学校市级名师张晓慧为带头人,成立了“宣化区阁西街小学名师工作室”,吸纳了学校多名骨干教师组成研修团队。针对青年教师在教育教学中普遍存在的一些困惑、难点、瓶颈问题等作深入研究,为青年教师的成长提供及时的支撑与帮助。通过凝聚名师团队合作力量,促进教师间的专业交往,优化了学校教师队伍结构,提高了教师的整体素质。

基地式教师培训模式,结成了教师培训机构、培训基地学校和区域个体学校三方组成的区域教师发展协同创新共同体,极大调动了三方开展教师培训与培训研究的积极性。同时,它还发挥了优秀教师在构建教师专业成长共同体中的示范引领和辐射作用,通过经验推广和应用,做到了优质培训资源共享,凝聚起了联片活动区参与教师培训的最大合力,建构了全区教师专业成长的多维立体平台。

 

本文已公开发表于《河北教育·综合版》201411月,总第31期。

 

讲座方向:师德教育、班主任工作、教师专业成长 QQ:1065909981

培训联系电话:13315305810

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