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华应龙的学生为什么不愿意下课?  

2015-01-11 16:39:08|  分类: 智慧教师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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看了才知道,华应龙的学生为什么不愿意下课?作者:苏小虎
小编说

快到下课时,察觉学生期待铃声的表情,有木有?

上课拖堂时,被学生投来鄙视的目光,有木有?

华应龙的课堂则常常是这样的,下课铃响了,老师示意下课,学生挥舞小拳头高喊:抗议,抗议。

这位著名数学特级教师,头衔、荣誉,都有很多——30多年来,他痴迷“疯狂数学”的课堂,致力于探索“化错教学”,是享誉全国的“苏派名师”,北京第二实验小学副校长,获评首批“首都基础教育名家”、首届“明远教育奖”。

相比这些,最牛的还是——他的课,学生特别爱上。

是什么,让孩子们爱上华应龙的课堂?是什么,让他的课堂如此欢乐?

小编今天为您推荐“好老师”微信(复制edumedia100的文章,告诉您7个秘诀。


秘诀一:巧搭数学与生活之桥


华应龙讲的数学,总是与生活有关,枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。


一次上课,他满怀激情地问学生,假如在世界杯上,中国队获得了一个罚球机会,你是主教练,你会安排哪位球员?原来,华老师是借点球的“进球率”引出百分率。孩子们七嘴八舌,纷纷提出自己崇拜的球星:郝海东、范志毅、祁宏……华老师列出了不同球员罚点球总数和进球数,引导学生们的思路由“谁进球最多”,上升到“两个数量之间的比率”,得出了范志毅进球率是90%的结论——“范大将军”踢点球“十拿九稳”!在学生初步构建起百分数的基础上,华老师又让学生举出生活中的百分数,有趣极了。


【点评】


这体现了华应龙让学生学有价值的数学、生活中的数学的理念。


华应龙始终在想:数学远离生活,无疑是导致学生对数学没兴趣的根本原因,它使本该生动活泼的学习变得死气沉沉。生活中处处有数学,可实际上,学生在生活中是不易发现数学问题的,只有用数学的眼光才能看到数学问题。这就要求教师要学会用数学的观点去观察、分析现实生活,挖掘现实生活中蕴涵的数学信息,把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来


基于此,他为学生提供了观察、猜测、思考、操作、验证、自主探索和合作交流的机会,构建了“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学。

 

秘诀二:不妨听听自己的课


走进华老师的课堂,你会发现一个很奇怪的现象:他的教室后面总是架着一台摄像机。一问才知道,为了课后的反思和研究,华老师要把自己的课录下来。他常常对刚走上讲坛的老师说:“不妨听听自己的课。”


看华老师的备课本,好像也没有什么特别之处,但当你看到他的教后记时,便会明白他的课为什么如此精彩,原来,华老师的备课本写满了反思。


【点评】


华老师很欣赏叶澜教授的一句话:“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。”


有志于教学反思的老师,常会被这样两个问题困扰:反思什么和如何反思。


华老师的教学反思告诉我们:教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象,反思的过程中,不论对自己的每一次否定是不是正确,对教学中任何困惑的思考、探索都有可能成为教学智慧产生的源泉,而每次反思都会有助于提高自身的教学能力。反思之后再用实践来检验,实践以后再反思,这是增强教师反思能力必不可少的环节。


秘诀三:评价不是筛子而是“泵”


一次,华老师发现一位成绩不好的学生用小手捂住卷面上的分数,生怕被别人看见。这个细节让他想了很多很多。“在儿童的心还没有穿上冰冷的铠甲之前,每一个不及格的分数都会让儿童感到痛苦,对他来说都是一场莫大的灾难。”受苏霍姆林斯基这番话的启发,华老师觉得评价不应再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。


华老师给学生批改作业,从不打“X”,不打“优”以下的等级。他还常在作业本上写几句“老师的话”,采用第二人称的手法与学生娓娓交谈,尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬,然后提出更高要求或指出不足。


【点评】


评价是手段,不是目的。运用之妙,存乎一心。“为了每一个学生的发展”,的理念,要求我们改变评价过于注重甄别与选拔的做法,而是关注学生的个体差异及发展的不同需求,促进每一个学生的发展。充满智慧和人情味的评价,是孩子们的阳光,是课堂的生命。



秘诀四:问题由学生提出


哪个学生能够提出自己不懂的问题,哪个学生能够提出和不同的观点,甚至和老师不一样的想法,这样的学生在华老师看来是最好的学生。


华应龙认为,教数学不能只注重解题,似乎学生会解题就算完成了数学任务,数学教育应当培养学生的数学思维和问题意识。基于这样的认识,华老师在数学课上,充分让学生提问题,既调动他们的学习积极性,又让他们体验到数学的价值。


【点评】

传统课堂教学的问题在于没有使学生形成问题意识。

在华老师的课堂里,凡是学生能说的、能做的、能自己学会的,他都给学生充分的时间、空间,不再包办代替。让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的环境中学习。同时,教师是引导者,当学生的问题提完后,教师可以做一下整理、分类,然后找出核心问题,引导学生深入讨论。


秘诀五:让课堂充满民主


在华老师的课上,学生有话可说,有话敢说,说了还管用。华老师觉得学生“人小鬼大”,都是有主见、有思想的人。


为了听到来自班级的真实的声音,华老师常常让学生通过写信的方式给他提意见。一次,学生在给他的信中写道,希望您少吃一点午饭,因为您的肌肉太发达了,每当我有精彩表现,您的手总是要在我头上一拍,那个动作看起来挺轻松,可是真挺痛的,回到座位上要揉半天才行。


看了这封信,华老师走进教室对学生说:“不赞成华老师拍头的举手。”哗——一片小手举起来,原来那个挺“阳刚”的奖赏方式,学生接受不了,华老师当众宣布今后不再用这种方式。


【点评】


华老师与学生之间的关系非常融洽,用他的话来形容,就是“课上似同学,课下似兄弟。”华老师认为,强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。理想的教育、教学应该是对话式的,师生相互请教,双方互为先生和学生。


过去,我们一般习惯上把比较理想的师生关系表述为“课上是老师,课下是朋友”,其实,课上与课下、校内与校外已不能用铃声与围墙截然分开。


华老师认为,师生关系决定着学校的面貌,没有分享、对话、交往,就不存在真正意义上的教学。


秘诀六:课堂因“化错”而精彩


在华老师的数学课上,当学生回答问题出错时,常常会听到他大喊一声:错得好。在他看来,学生的差错是极有价值的,正好引起我们的思考。他不仅对学生的差错视而不见,他还将错就错,带领学生在探究中发现问题,再将其带入柳暗花明的境地,体会豁然开朗的学习顿悟。也就是导误导出真探究。


【点评】


对于学生的差错,教师的心态是什么?这反映了教师的教育观。


“化错”的课堂,受鼓励的并不是错误本身,而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。


华老师的观点是,要从正面看待学生在学习中的差错,要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误,要从发展的角度认识这些错误的价值。学生是尚不成熟的个体,要尊重孩子的思维方式。而且,真正有效的教学,就是面对学生的错误,帮助孩子解决它。


同时,在数学教学中,如何改变学生的学习方式,关注学生自主探索和合作学习,关注学生的学习情感和情绪体验,这是数学教育的难点。华老师在这方面作了有益的尝试,其“导误”的教学方式,可谓促进学生“自我反省”和“观念冲突”最好的催化剂。


秘诀七:数学不仅是知识更是文化


华应龙的课,不像单纯的数学课,不仅有数学的历史,还有着哲学之思和文学之美。


华应龙说:“我一直在思考,数学课怎么能上出文化的味道?我想,老师首先本身是文化人,是学科的一个符号,对本学科应该有相当的了解,如果这点做得不够的话,就会把数学讲死了。”


华应龙说:“上数学课,我是带着孩子们玩儿,但玩儿里有我对数学课的追求。这主要表现在三个层面,第一层面是传授知识,第二层面是启迪智慧,第三层面是点化生命。”


【点评】


这隐含着华应龙对数学课堂的一种文化自觉。每一个学科都隐含着一种记录生活的方式。那么,数学观察世界的方式、思考问题的思维方式,对于孩子认识世界、感受生命有什么重要意义呢?数学的文化,能给孩子什么样的熏陶呢?数学的智慧,给孩子一生的发展会奠定什么样的基础呢?这值得每一位教师思考。

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