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以严细求实的作风带差班——赵坡老师《班主任如何带好差班》读书感悟之三  

2016-12-13 09:40:30|  分类: 读书生活 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以严细求实的作风带差班

——赵坡老师《班主任如何带好差班》读书感悟之三

  075100  河北张家口市宣化区教师进修学校    QQ1065909981

 

学生喜欢的老师是能够严格要求他们的教师。其实差生们都明白,自己有许多缺点和毛病,这是多年形成的习惯使然,只依靠自己是不好改也改不了的。他们内心更期望老师能够给予他们有效的帮助,谁不希望将自己美好的一面呈现给他人呢?由此,我对赵坡老师提出的做好差生的法宝:工作越细越好,是很有同感且是非常赞同的。

一、工作力量用在刀刃上

以严细求实的作风带差班——赵坡老师《班主任如何带好差班》读书感悟之三 - 暖阳 - 霍庆的博客

 

赵坡老师认为,“课堂管理理应成为班级管理的核心,对于差班来说,课堂纪律的管理不仅要成为重中之重的工作,而且还要成为首要工作之一。课堂问题解决了,很多问题就顺带解决了。”班级工作千头万绪,教师唯有举轻若重,举重若轻,才能将力量较好地用在刀刃上。许多优秀的教师之所以能够带出纪律严明、习惯良好的班级,是因为他们比其他班主任更敏感的认识到了小节问题在大习惯培养方面的重要意义,使得他们能够将“能不能将地扫干净、能不能保证课前安静、能不能保证课下不喧哗打闹、能不能按要求上下楼梯”等小事作为大事来抓,以“咬定青山不放松”“九头牛拉也不回头”的不辞劳苦之精神抓习惯、抓常规、抓细节,才能让学生感到老师不是能够随便糊弄的人。赵坡老师将班级日常管理中关于仪表、卫生、课堂、课间、手机、爱情、座位、两操、就寝这些常规问题都加以认真对待,且针对不同内容提出了具体明确的工作标准和要求,通过坚持不懈的以身示范亲和督促检查以强化学生正确的行为习惯。正是这种从小处着手,求真务实的班主任形象,潜移默化中影响和决定了学生对待教师的态度和处事方式,对教师顺利开展班级工作,建设优良班级文化,其作用和影响是相当明显的。

二、让集体来带动个体

李镇西老师曾经告诫我们:每当读到或听到关于某一班主任如何如何长期无微不至或苦口婆心地帮助某一后进生的经验时,我总是纳闷:怎么帮助“后进学生”成了教师一人的孤军奋战呢?集体的力量在什么地方呢?事实上,比起教师单枪匹马的操心,学生集体的健康舆论更有利于“后进学生”的转化。

在班级管理工作中,许多老师疲于应付班级中不时发生的具体问题,造成了时常被问题学生和学生问题牵着走的被动状态。将班级管理和班集体建设变成了教师一个人的事情,而忽略了学生集体在教育和帮助学生转化中的重要作用。教育个别学生时也不注意对集体及集体中的每一个人进行教育,等于将80%的精力和时间仅仅用在了20%的学生身上。殊不知,班级内的大多数学生才是教师工作的主要对象。赵坡老师无疑是集体教育的积极践行者,他一再强调:教育工作要面向全体,要扎实班级群体基础,牢固开展革命工作的“根据地”。基于这样的教育理念,赵坡老师在班级发生学生殴打任课教师的事件后,能够充分利用校领导、学生家长、当事教师、班干部多方面的教育力量共同合力处理问题,在班级内部进行“检讨及道歉仪式”,并携全体学生向受伤害老师道歉,教育学生为集体中的每一分子的言行负责。

其实,前苏联教育家马卡连柯很早就提出了班级管理的集体教育原则——在集体中,通过集体,为了集体。“在集体中”意即说集体是教育的基础,对学生的教育(包括对个别学生的教育),应该在集体中进行,如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段,老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生,而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段,也是教育的目的和对象。为此教育个人时,也应当使整个集体受到教育。

三、把教育做在细微处

具有细心敏锐的洞察力,把工作做在细处,是许多优秀班主任的致胜法定。“如果我们的工作能避免糟糕的事情发生,那么应该是最有意义的工作,要比事情发生后的任何处理工作都重要的多,睿智的多”。特别是担任差班的班主任,面对的不仅仅是行为习惯、学习习惯不好的学生。差班之所以令人头痛,在很大程度是由于在这个集体中多了一些经常惹是生非的学生。教师如不能将日常工作做在细微处,就不能有效地预防教学故事的产生。而一旦由于教师的疏忽产生伤害性、群体性、致命性教学事故而又不能依法、规范、公正、合理、及时处置,教师必然还要承担相应的事故责任甚至由此殃及他人。教师宁可累一点,也不能心存侥幸,疏忽大意,要通过细致入微的工作,修炼细心敏锐的洞察力,从学生一个细微的表情,一个飘忽的眼神,一个下意识的动作去判断事物的本质,从而做出正确的决策,有效预防并扼制问题的生发和蔓延。

多数的教师不想当班主任,更不想当差班的班主任。赵坡老师也不愿意。但人人都不当班主任,那么由谁来当班主任?我相信,赵坡老师的这本著作目的不在于传授某种具体的方法和技能,而是要从生命深处唤起教师的觉醒意识。作为教师,作为班主任老师,我们要牢记教书育人的伟大职责与使命,尽职尽责,将关注学生的精神成长,关心学生的心灵充实,关怀学生的人格完善作为自己永远的教育追求,给学生有尊严的精神关爱。也只有这样,我们才有可能挽救并造就更多“完整的人”“健全的人”“大写的人”。

只有暂时的发展差异,没有永远的差等学生;只有永远的教育引导,没有自然生长的学生集体;只有还在成长的教师,没有解决不好的学生问题。差生教育任重道远,让我们一起来努力吧。

 

 

作者简介:

男,教育部国培项目、民族贫困地区教师综合素质培训项目特聘教师,河北省中小学幼儿园教师省级培训专家团队成员,全国班主任成长研究会核心骨干成员,河北省省级骨干教师,河北省教师教育工作先进个人,国内外多所院校教师专业成长顾问。应邀在全国各地做有关教师专业成长、师德教育、班主任工作、教育写作及信息技术专题讲座数百场。为《青年教师》杂志封面名师推介人物,《德育报》名师在线及案例评析栏目特约作者,有近三百篇教育教学及家庭教育论文在《班主任》《中国德育》《教学与管理》等全国知名报刊杂志公开发表,出版有《用心做教师》《为师是一场修行》《做最好的幼儿家长》等部教育著作。

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