师生的感情从哪里来？
李迪
古人云：亲其师，信其道。
但是，如何让学生“亲”自己呢？一个平素与学生有隔阂的老师，忽然一本正经把学生叫出来说：“咱俩现在谈谈心吧！”学生必然不肯把内心话说出来，简单一个“亲”字，是需要情感铺垫的。因此，和谐师生感情算得上一项值得研究的课题，此课题隐藏在我们不经意间的一个眼神，一句玩笑，一抹不快、一缕微笑中，具体方法有以下几种：
一、两头传“好话”
我们这过端午节不吃鸡蛋、不喝黄酒，却要吃粽子，并系五色绳。
一大早来到教室，早读的音乐声还没有响起，同学们静静地在座位上看书、作画。许晴笑嘻嘻地走过来，不由分说拉起我的手，为我系上了一根由五色彩丝缠绕织成的小细绳子，还自言自语说：“绳子长些好，让我们的老师多福又多寿”。
我这才想起来，今天是端午节，学生为我系五色绳子，是要为我辟邪、祝福呢！
回想以前，许晴脾气犟，我俩也发生过或大或小的冲突，但她是个很讲道理的孩子，看现在为我系彩绳的场面，是何等温馨、和谐，谁能想到以前我们曾怄过气呢？
玮老师到我们班上课，回来后欢天喜地：“李老师，看你们班的学生感情多细腻啊！竟还想起来给我一条小彩绳，我好高兴、好意外！”
同学们是极不喜欢数学的，数学老师又是男的，但他上完课也眉飞色舞：“呵呵！她们非要给我系彩绳啊！我推辞不掉的！”
计算机老师上完课，同样满面红光地抬起手腕：“这群女孩子，还真的很有心啊！看这彩绳编得多漂亮！”
我不禁被感动了，我们的老师是多么容易满足啊！学生只送一根小小的彩绳，竟如此高兴！转一想：这倒是教育学生关于感恩的绝好契机，我要让学生充分体会感恩的幸福。
下午预备音乐响起前，我买了四十八个粽子提进教室，首先向学生表示感谢：“任课老师都说我们班的女孩子好懂事，今天竟还想到为老师系五色绳，老师们好高兴啊！”
学生一听，两眼放光。我问静怡：“你刚才听老师说‘谢谢’，有什么感觉？”
静怡：“我也好高兴！”
我点头：“这就是‘送人玫瑰之手，留有余香’！你给别人快乐，不但很容易，自己也会收获到快乐。”同时将粽子拿出来，“同学们出门在外，学校食堂也买不到粽子，今天老师请你们吃粽子。”
学生一听激动了！在座位上哇哇叫，她们万没料到我会送粽子给她们吃，而且我规定了不准在教室里吃东西的，但今天竟开了戒，一个个不由得喜笑颜开……
其实，要想和谐师生关系，任何一个细节都是契机。学生自发为老师系彩绳，只怕连她们自己也没想到这个举动会让老师如此高兴。我把老师们的欣喜告诉学生，其实是告诉她们：你要给别人带来欢乐其实很容易。作为回报，我买了粽子给她们吃，让学生体会到“你给我一尺，我还你一丈”的道理。这“两头说好话”的举措，是对学生感恩教育的强化过程，也是和谐师生关系、同事关系最好的举措，堪称“三赢”。
二、让学生像小草一样自由成长
“让学生像野草一样生长”，是冰心老人的话； “治大国，若烹小鲜”， 是老子的话。两者有异曲同工之妙。“烹小鲜”即煎烹小鱼，用烹鱼比治国。小鱼很鲜嫩，用刀乱切或在锅里频频搅动，不但肉碎，还可能搞得到处是鱼刺。和学生一起成长，岂不也如“烹小鲜”？处在青春期的学生，逆反心强，就像小鱼身上的刺，如果我们不是真诚地去关心他们、呵护他们，而是随意讽刺、嘲笑，这样的学生定会让班主任感到棘手，就像吃进嘴里一块满是乱刺的鱼，让你咽也咽不下，吐也吐不得。
在我从教的这些年，格格是给我印象最深刻的学生之一。这是一个患有先天性心脏病的女孩子，单纯、敏感、脆弱、多情、漂亮，有一双洋娃娃般明亮的大眼睛。她分明是一副人见人爱的俊俏模样，入学来却总是一个人坐在床上发呆，同学们叫她几声都不答应，反映比较迟钝。她甚至不会铺床叠被子。最令人担忧的是，她一点也不珍惜自己的生命，总感觉自己来到这个世界上是多余的……
她没有体会到生命如夏花般灿烂，她需要被关注，她需要自我肯定。从见到她的那一刻，我就决定引导她，让她寻找到她所需要的一切，但绝对不频频干涉她。
一个星期天晚上，格格九点才返校，一副惊慌失措模样，扑到我怀里还瑟瑟发抖。原来，那天格格初中的男同学小宾（估计和她关系不一般）到学校看她，他们一起去了火车站。天色已晚，小宾却不让她回来。格格脾气犟，趁他不注意溜到了91路车上，没想到两辆91路车紧紧相随，小宾乘坐下一辆来追她。格格下车后一路小跑回到学校，小宾却被门卫拦截下来，还在校门口徘徊。听此言我又气又急又心疼，说：“格格别哭！我去找小宾，问他为什么这样对你。”
格格：“老师，你别搭理他，他是个神经病！”
我知道格格说的是气话，也明白自己找到小宾也没用，只有转回来劝格格：“你以后交朋友一定要擦亮眼睛！咱不要再理他了……”
经历了这样的事情后，无论是格格，还是别的同学，都明白我并不像一般成年人，遇到爱情问题，就会居高临下、指手画脚干涉她们。事实上，学生年龄小，在迷茫困惑时很乐意接受老师的引导，却不耐烦长辈的说教干涉。王晓春老师在《做一个专业的班主任》里说：“引”字的本义是开弓（把弓拉开），“导”字的本义是带领。细品“引”字，有“引而未发”的意思：弓拉开了，还没有把箭射出去，叫做“引”，箭一经射出去，就不再是“引”了。所以，“引”其实是很难把握的一种姿态和火候。“导”是带领。如果一个人打算带领我，那他一定不走在我前面，他一定要和我面朝一个方向……
在格格这一事件里，同学们都看出来，我和她是同一个方向，假如格格是小鱼，我在和她一起成长的过程中，没有过于“搅动”。格格和我的感情愈加深厚，主动把自己暗恋建照的事情告诉了我。我除了对她表示深深的理解和安慰，没说什么，却偷偷和格格的妈妈联系，对格格在学校的不好表现只字不提，只是希望她能找到小宾或他的家人，委婉地阻止小宾对格格的打扰。格格的妈妈也是一名教师，对我的做法心领神会，她隐瞒着格格，把事情处理得滴水不漏。我在学校，却创造着一切机会，让格格体验学习的愉悦，同时偷偷安排别的同学在课下有意无意地引导她、关心她，以此冲淡她对建照的暗恋。
一年后，格格已经成为我们整个年级歌唱水平最好的学生，也不再早恋了。想一想，当时我若只空口对孩子说：“你很优秀，你很棒！你不该现在谈恋爱……”这等于治标不治本，她还会有被束缚、被干涉的感觉，甚至会有逆反心理，远不如给她自由成长的空间，让师生息息相通。
三、巧借外部教育资源
教育离不开“说教”，但学生最怕老师啰嗦，尤其是她们犯错误后，老师还一直重复学生早就明白的道理，不但会让学生反感，还会被他们看不起。但学生违犯了纪律，我们又不能不批评。这时候，就需要巧用外力了。
那一次，杏儿迟到了。
临近考试，学生却不着急，因天气寒冷，每个班级迟到的人都很多。年级长和政教主任每天都在楼下堵截迟到的同学。
杏儿现在还没来，一定是被拦在楼下了。
我不理她，只管在教室里说：“我们要认真学习，千万不能看见杏儿违犯纪律，自己就跟着学。杏儿不好好学习，害的是她自己；你们向她学习，害的也是自己。”
我的话没说完，听得学校喇叭里在通知，让迟到学生的班主任去楼下领学生。
我一听自己的大名也被反复喊，便在班里任性地发狠话：“我不去领杏儿，就让她冻一会儿吧！你们也记清楚了，我的心是很硬的，如果你们以后迟到了，我同样不会马上去领你们的。”
学生唧唧咕咕笑，知道我不是真的那么恨杏儿。
阴沉的天空不知什么时候开始飞起了雪花，风又是那样刺骨，片片雪花凌乱地打在脸上，一定生疼生疼。我对杏儿又生气又心疼，领学生唱歌时还一副心不在焉的模样，恨不能马上飞到她身边。但我还是绷紧了脸，强迫自己继续复习。只等早读课快下课时，我才走出教室。
迟到的学生都还没有进班，一个个耷拉着脑袋在寒风里听班主任训话。杏儿穿一件鹅黄色棉袄，孤单单站在校园一角，脸冻得通红，楚楚动人，好不可怜。
我还需要重复别的老师的话吗？
我跑到杏儿面前，握住她冰冷的手，关切地：“冻坏了吧？早知现在要受冻，何不当初不迟到？”
想必杏儿已听了不少其他班主任的生气语言，正在盼望我的严厉，乍一听我关切的语言，竟说不出话来。
我捏捏她的棉袄，催促道：“快回教室暖和去！”
杏儿却不走，抬起泪眼：“老师，我以后不会再迟到了！”
我点头：“我知道！你快回去！！”
我相信她这几天是不会再迟到了。我是最后下楼的班主任，迟到的学生中，她是最先一个回到教室的，她难道没有任何体会吗？该说的，其他班主任都已经替我说了啊！
四、宁要真诚的生气，不要虚伪的关心
我曾遇到一个插班生冬儿，逆反偏激、桀骜不驯，连续旷课两次，我耐心解劝，她却满身是刺，说话夹枪带棒。我的温柔显然对她无效。于是我生气了，用冷冷的声音问：“别人用这种语气和你说过话吗？”
“没有！”
“你对别人也是这样的态度吗？”
“不是！”
我忽然委屈起来，声音也抬高了八度：“那你为什么单单对我这样？难道仅仅因为我是你的老师，就该这样受你的气？我不过是想帮助你、了解你。难道，你真的认为老师、家长都不关心你的成长，不纠正你的坏习惯，才是对你好？”
说完我转身离去，晾着她。
让我意外的是，课堂上，她开始积极回答问题；课间，她认真做操；放学时，她主动找我说话，脸上分明还有笑意。我忽然明白：面对不同的学生、不同的事件，有时候与其和风细雨地劝，倒不如生气、委屈地申辩——让学生理解老师，教给孩子爱的能力，非常重要。青少年逆反心强，当他们违反纪律后，潜意识里可能也在期待老师的惩罚，我们强压怒火苦口婆心说教，说不定会让孩子认为老师虚伪，倒不如把自己最真实的一面亮给学生看，这会给他们似曾相识的亲切感，会给他们“自己人”的印象，又能引导他们学会将心比心的反思。这样的做法有些冒险，但偶尔一用，效果甚佳。这些所用对象主要是那些比较聪明、讲义气，而逆反心强的青春期学生。
老子说过：“善行，无辙迹；善言，无瑕谪……是以圣人常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。”这话似乎也是说给我们老师听的。一个好教师，应当琢磨着采用何种合适的教育方法，批评、提醒的话要怎么说，不让学生觉得生硬，不受学生排斥，让自己的教育目的圆满实现。用心、讲究方法，相信这样的老师是不忍心也不会让他的学生变为“弃人”的。
（作者单位：河南郑州市科技工业学校）
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