连 接
万玮
Q老师合同还有一年到期，学校领导找他谈话，指出他的问题，并暗示一年后可能不与其续约。
Q老师脾气温柔，为人谦逊，大家都觉得他是好人，但在一所民办学校生存，依靠更多的是专业能力，Q老师在这方面就差强人意了。
Q老师觉得自己专业水平不差，他从一所985著名高校毕业，做学生时Q老师也很勤奋，常拿奖学金，为此，Q老师甚至还有一点小骄傲。然而，自己学是一回事，教别人又是另一回事。一名好的教练员可能曾是一名蹩脚的运动员，而一名优秀的运动员可能执教水平很糟糕。Q老师不幸就是后者。
Q老师似乎天生就不知道怎么教学生，他常常沉浸在自己的世界里，讲了一节课，大多数学生听得云里雾里。学校曾安排一位有经验的教师带教他，他表面顺从，内心却不认可。带教老师第二次听他的课，依旧如故。
本着爱才惜才的态度，学校领导对Q老师给予了足够的耐心与宽容，最终失望透顶。在中国传统教育的体系里，Q老师是一个专业学术非常优秀的学生，但是他似乎永远不知道怎么样成为一名好教师。他天生缺乏优秀教师的基因，这个基因叫做指导力。
Q老师以为学科能力就是一切，他自己热衷于做题，讲课时总是高屋建瓴，且不由自主地越讲越难，全然不顾学生的反应，学生考试成绩惨不忍睹也就可想而知。他不能理解的是，在一名教师的专业能力中，指导力比学科能力更重要。
指导力有许多表现形式，如组织管理能力，吸引注意的能力，激励能力，因材施教的能力等。但本质上，我认为是建立与学生的连接。学生为什么能从教师这里学到东西，是因为教师与他们建立了连接。
一名新教师进课堂，在不认识学生的情况下，最需要做的是连接。例如，开场白先简单介绍自己，无论是幽默自嘲，还是自夸炫耀，只要能引起反馈，都是好的暖场。比较稳妥的做法是，找一个与学生的共同点，就好比在他乡遇到一个陌生人突然发现是老乡，于是迅速拉近距离。
我自己不太擅长的方式是知性的叙说，如同柴静那般，娓娓道来，使他人迅速在情感上引进共鸣。我喜欢使用的，是讲一两个笑话活跃气氛。或者在讲课的间隙，做一个停顿，目光快速扫过全场，与听众做一个眼神的连接。有时，我也会以一个问题开场，问题必须有趣，听起来不复杂但值得探索，然后将听者的思维连接到我要讲的内容上来。建构主义强调新旧知识的连接，可见不仅仅人与人，知识与知识之间也不应该是孤立的。
Q老师在连接方法上有一个致命的错误，那就是他很少主动在课后与学生接触。他内向而害羞，不善与人交往，由此，丧失了重要的与学生建立连接的机会。
一名教师能够放下尊严，在学生面前展示自己的个性，倾泻自己的情感，很容易与学生建立长久的连接。前提是，教师具有较强的控制自我情绪的能力。他可以大笑，可以大哭，可以狂喜，也可以狂怒，但是不失控，不失态，生动洒脱又戛然而止。这样的老师无疑具有个人魅力，通过这种个人魅力与学生建立的连接会持续若干年，学生毕业多年依然在记忆里栩栩如生。
与一名个体学生建立连接的方法更简单，就是持续地关注、欣赏、鼓励与支持。没有人会抗拒这种力量，士为知己者死，所有的人都有报答知遇之恩的冲动。
人生有三件事最重要：旅游、阅读与发呆。旅游是与社会及世界建立连接。别人活腻的地方对我来说却是那么新鲜，世界之大，无奇不有，如果能做一些功课，建立一些与历史文化有关的连接，则收获更大。阅读是与他人建立连接。我们读的不是书，而是故事，是思想，是人，通过阅读，我们与古往今来的人交往，在某一点有醍醐灌顶的感觉，那是跨越时空与作者实现了连接。发呆则是与自己建立连接。别人以为发呆看的是风景，发呆的人真正看的是内在，独处，静修，放空心灵，在心灵深处与自我连接。
互联网的本质也是连接。在不相干的事物间建立连接，便是创新。由是观之，我们的应试教育所摧残的，其实是学生建立连接的能力。当需要创意时，只能蹩脚地模仿，复制，抄袭。
如果没有与学生的连接，则任何知识传授无意义。这是一位近期在微信上流传的美国教师的演讲语录。我要说，如果没有与世界、他人与自我的连接，则人生无意义。
评论